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自主学习与信息素养课程设计论文

一、高职大学生信息素养教育课程的内容分析

目前关于专门的大学生信息素养教育课程的研究不多。从文献分析可见,国内外的专家学者对于高职大学生信息素养教育的研究大多集中在信息检索能力及信息素养标准体系上,即重在描述高职大学生应具备何种能力、如何评价等,但在具体的教学任务设计上的研究不多。下面,就以笔者所在学院的信息素养教育相关课程为例,对这些课程的教学大纲进行内容分析,理清这些课程在信息素养教育教学内容设计方面的优势及不足。目前学院开设的信息素养教育相关课程主要有信息技术基础、信息检索与利用及多媒体课件制作。

1.信息技术基础以培养学生基础的信息知识与能力为主

从该课程的课程大纲可知,该课程作为公共基础课,主要以计算机知识、操作系统、办公软件以及网络知识为主。从其学时的安排可知,教学的重点在办公软件的使用上。因此,该课程是以培养学生基础的信息知识与能力为主。

2.信息检索与利用以培养学生获取信息的能力为主

从该课程的教学大纲可知,该课程教学内容主要是图书馆信息资源的检索及利用。因此,该课程是培养学生获取信息的能力为主。

3.多媒体课件制作以培养师范生课件制作方面的知识与能力为主

从该课程的教学大纲可知,该课程的教学内容以多媒体课件理论、多媒体制作软件(PowerPoint、Flash)的教学为主。因此,该课程主要是培养师范生课件制作方面的信息知识与能力。从以上分析可知,现有信息素养教育相关课程均从不同的侧面培养学生的信息知识与技能,但在信息意识、信息安全及信息道德等方面涉及不多;在信息知识及技能方面亦缺乏与学生生活、学习和工作急需的内容。同时,课程内容设计的理论依据仍然是传统的学科知识体系,教学模式仍然以传统的面授教学为主,难以满足当代高职大学生日益增长学习需求。

二、大学生信息素养教育网络自主学习课程的设计

1.工作过程系统化课程开发理念

工作过程系统化课程是以学生为中心设计的,它强调以学生直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中,学生首先对所学职业(专业)内容和工作环境等有感性的认识,获得与工作岗位和工作过程相关的知识,然后再开始学习专业知识。典型的工作过程系统化课程是学习领域。每一个学习领域是一个学习课题,每个学习领域又可由若干个学习任务组成。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

2.课程学习领域及网络自主学习任务的设计

笔者与同事在分析现有信息素养教育相关课程教学大纲的基础上,根据高职学生在日常的学习生活中遇到的信息获取与处理的相关“工作过程”,参考张基温的研究,依据职业教育中工作过程系统化课程设计理念,设计了大学生信息素养教育的课程的学习领域及学习任务,并依此进行网络自主学习课程的开发,以弥补目前大学生信息素养教育课程建设的不足。(1)信息意识学习领域网络自主学习任务设计。讨论:①信息有价值吗,信息是如何给人们带来价值的?②你还知道哪些先进的获取信息的技术?③什么是“信息爆炸”,面对“信息爆炸”,应该如何学习?④当代大学生应具备什么样的信息素养,为什么?(2)信息知识与技能学习领域网络自主学习任务设计。讨论:①你还知道哪些获取网络学习资源的途径?②欢迎大家交流各种网络交流与资源共享的经验。作业:A.请将pdf、caj、tif格式的文字内容文件转成普通的在Word中可编辑格式的文本文件。B.自定义主题,制作一张含“背景透明”图片的幻灯片。C.假设你要为一个晚会的节目制作配乐,该配乐至少由三首音乐组成,请使用GoldWave将其制作出来。D.自定主题,下载一个swf格式的flash动画,并在PPT中使用。E.使用会声会影,制作一个图文声并茂的视频相册,并输出成wmv格式。F.自定主题,用PowerPoint制作一个多媒体作品。(3)信息安全学习领域网络自主学习任务设计。讨论:欢迎大家交流自己遇到过的网络信息安全的经验?在线测试:信息安全知识测验。(4)信息伦理道德学习领域网络自主学习任务设计在线测试:信息伦理道德知识测验。讨论:①请你列举一个信息伦理的案例并评析。②在Internet上,有哪些行为是违法的?设计了三类基于网络教学平台完成的学习任务。讨论:指利用论坛的功能,要求学生在课程平台上参与相关论题的讨论。作业:指利用课程平台作业的功能,在平台上布置作业、提交作业及批改作业。在线测试:指利用课程平台的测试功能,教师在平台上出题,学生在指定时间内完成。该课程的实施采取网络自主学习的方式,即没有面授,所有学习均基于网络课程平台完成。网络课程的内容设计均围绕着我们设计的网络自主学习任务。课程的评价通过设置任务的方式将考核融入每个章节中,利用平台学习轨迹记录的功能记录学生的学习行为;以课程积分及作业成绩、测试成绩的形式进行表示,经过权重分配,系统可自动计算出课程的最终考核成绩,从而实现过程性评价。网络自主学习课程的一个重要的作用是通过课程的学习促进学生利用网络的自主学习能力的提高,所以网络自主学习的过程也是信息素养提高的过程。

三、小结

通过分析当前高职大学生信息素养教育课程内容设计方面的不足,以工作过程系统化课程开发理论为指导,设计大学生信息素养教育课程的学习领域及学习任务,内容紧扣信息社会对当代高职大学生的要求,使高职大学生能学有所获,学有所用。同时,课程采取网络自主学习形式,学习形式灵活不受时空限制,教学内容表现形式多样,满足学生日益增长的学习需求。这些都为培养当代高职大学生真正具备良好的信息素养提供了坚实的保障。根据该研究成果,在笔者所在学院开设了大学生信息素养教育公共任选课。经过一年的教学实践,通过我们设计的学习效果调查问卷反馈的信息显示,大部分学生对课程内容很感兴趣,认为通过课程的学习,自己的信息意识、信息知识与技能、信息安全、信息伦理道德等方面的素养得到了较大的提高。通过实践也发现,部分学习任务的设计难度较大,自主学习资源需要更加丰富及更有针对性,这些问题均有待后续研究进行解决。

作者:梁振辉


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